关于情感方面的文章很多,而我们没有一个人能够说自己真正看得透情感,最全的情感美文都有哪些呢?下面是小编收集整理的即兴评课,欢迎阅读与收藏。
1.始终保持学习的心态。坐在底下听课,看到那么多年轻人富有激情的上课,突然感觉自己老了。我跟边上的同伴刘老师刚刚也在说,身体的衰老、容颜的衰老并不可怕,怕的是人思想的衰老,学习能力的衰弱。每次出来听课,我都抱着学习的心态,举个细微的变化:座位选择最前排(最靠前),以前我也会选择后排,或者角落,坐在别人看不到的地方,感觉隐蔽又安全……知道吗,其实这就是一种学习姿态。主动学习者,往往选择靠前的座位,希望以后大家都和我一样,观课、听课能积极主动地坐到前头来。
我在思考,学习年轻教师什么?刚刚我在听杨老师的课后,记下了几个字:热(热情),满(内容多),弱(学生弱化)。热,是指教师的教学热情,这种热情传递出教师自身对音乐的热爱,对课堂的热爱,对学生的热爱……青年教师身上的教学热情给课堂带来温暖和激情,给课堂带来生命的温度,这恰恰是我们身上所欠缺的,或者已经丢失的。满,是指教学内容的满,因为太多,造成课堂有诸多问题,所以我们要学会取舍,学会权衡,这和刚才雪芳老师的观点是一致的。
另外,杨老师对今天的课不太满意,我觉得不必过于内疚、自责。我也有公开教学的经历,有时真的并不是努力了就有好的结果,因为决定课堂的因素实在太多了,教师的努力只是一种单向的努力,而课堂教学是教师的教与学生的学双向的、不断生成的过程。公开教学的特殊性,学生是临时的,造成这种师生关系也是临时性的、短暂性的,造成课堂教学的很多不稳定、不可预测,也给教师教学带来诸多困难,这很正常。我想,假使今天是杨老师自己的学生,课堂也许又是另一种情形(其实,今天已经很不错了)。
正因为如此,所以我们看到今天杨老师很热,但学生未必是热,学生反倒显得有些弱了、淡了,我想就是因为今天这种特殊的师生关系,特殊的场合,造成了后续一系列问题的出现。公开教学,本身就是一种非常态下的上课,我们却要求自己上出常态来,上出状态(好状态)来,这真的有点难啊。
2.我的课堂思考,两个“基于”:基于“问题”的学习,基于“儿童”的学习。怎么说呢,就是对于孩子能够自己学习的,教师不要人为的、故意的设置问题,因为它本身不是问题。今天的课中,苏外马文字老师的设计我就非常欣赏,让孩子听了音乐后提出自己的问题(非常有黄爱华老师大问题教学的影子,不知她是否学习过),包括课堂最后结束时,也以“擦黑板”的形式收尾。一堂课,学习始于明确的“问题”提出与切入,终于“问题”的解决与能力的获得。这样的学习,才是一场“向未知挺进”的智力过程,才是真正意义上的学习。这种学习,师生之间始终是一种“恰当的、合理的存在”:孩子能学的,教师不必介入太多;学生不能学的,教师相机引导;有难度的挑战学习,师生互助学习。
另外,对于展示课,我们教师总是想过度地“自我展示”,所以我觉得要在公开教学中把握好教师“自我展示”的度,教师个人有优势是好事,是教师的一项能力,但如果教师为了个人展示来设计教学,这本身就是有问题的。年轻时,我也有过这样上课,真有“我的课堂我做主”的豪气,但随着自己步入中年,慢慢深入课堂,我才渐渐明白,好的课堂始终是“学生在前,教师在后”,课堂真正的精彩一定是来自学生的精彩,这就是基于“儿童”的学习,学生才是课堂的主人和主体。其实,这就是教师的理念、教师所持的学生观,它决定了我们的教学行为与教学设计。
蕾蕾老师个人素养非常好,基本功扎实,能唱能弹能跳,非常全面,有非常强的表现力,今天在课堂上光彩夺目,充分展示了年轻教师的自信、热情、勇气、创新,都值得我们学习。我是这样想的:教师的精彩很重要,学生的精彩更重要。
星期五的早读课,学生正在读课文,我在中间来回走。坐在最边的张瑶忽然伸过头来:“老师,今天是什么日子?”一愣,但我还真过迷糊了,想想,是3月18号。便告诉她。她继续问:“是二月初几呢?”我知道她问农历的日子,而我也不太清楚。
问这个干什么,语文课堂不允许说与学习无关的事情。但是,这个孩子引起了我的好奇。我也好脾气起来。想一想,哦,前天是乐陵集,今天可能是二月初九。我说:“好像是二月初九。有事吗?”她不说话,低下头,她的同桌超然说:“老师,今天是她的生日。”哦,我恍然,立刻笑容满面:“张瑶,祝你生日快乐!”
张瑶冲我笑,眼中泪光闪烁。我的心里,好暖!
我能理解孩子们。寄宿学校,两周放一次假,远离父母亲人,而这个生日,不能像过去那样在亲人的祝福中度过。但是,孩子还是记得自己人生中重要的这一天,希望在这个特别的日子里得到祝福。我当然不会吝啬向每一位学生表示自己的真心祝愿。我愿意给每一个孩子送去温暖。
没有水呀
早读课,学生背诵《马说》,我看着报纸来回走动。旁边的超然说:“老师,佳琪不好受。”“怎么啦?”我弯下身问。佳琪有点蔫,说:“我难受,老师,你摸摸我发烧吗?”我伸出手小心翼翼地摸她的额头。我的手凉,怕她不舒服。但是,没感觉出特别的热度。我说:“没感觉出来。捎药了?”佳琪眯着眼冲我调皮地笑:“就是没有水呀!”我抬头看看自己刚放在讲桌上的水杯,心里好笑。
水房里没有水了,都干着呢!我这水是好不容易从三楼倒来的。我赶紧端过水杯。佳琪拿过她的杯子,拧开盖。我往她的水杯里倒水,佳琪呼:“老师,够了,够了!”我笑:“趁热把药吃上!”她点头。
朝阳射进教室,好明亮。新的一天开始了!
情感在文章中总是美好的,情感这件事我们永远都没有一个准确的答案,到底有哪些优质的情感美文呢?那么下面是迷你句子网小编收集整理的"好课之外",希望能够帮助到各位。
下午听课,两节课都是感觉不错的。至少吾以为然。
(一)
第一节课有个严重的问题,那就是孩子们明明已经早已在自己老师带领下背会课文了,学会认识字了也会写字了,但是这老师一上课写字,居然是把孩子写好的字给擦掉。老师还好意思说学完能够写的更好了,其实这位老师写得田字格里面地方字吧也真是不敢恭维。唉,年轻老师修炼的功夫还有不少呢。记得今后跟孩子讲点实话好吗?
这话应该怎么说呢?给孩子上课?没有那回事。
怕更多的是为了事先设计好的教案吧。为什么上课不是真的告诉孩子们呢?再好的设计假设没有为了孩子的成长,可能都要打折了。
(二)
“红领巾”真好,这节课设计感觉总体不错,但是上课过程中一直注意小鸟如何可爱,如何机灵。赞美小鸟,做小鸟飞状。但是跟课题表现的红领巾赞美的主题似乎有所脱节,因小鸟快乐和机灵的根源都是因为红领巾的那种爱,所以根源需要归结到“红领巾”真好这样的主题上面。所以结果没有点到对于红领巾的赞美上面,说明此课设计没有很好注意到文章的中心内容。本文虽然是为了唤醒孩子的环保意识,但是赞美的确实是孩子如何爱护小鸟课间操那个绘本倒是很美。有很好的效果。不知道设计者最终是不是达到引导孩子们发现“红领巾”真好的赞美。
此为本人胡言乱语。
文章来源:http://m.qg13.com/q/5340296.html
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